LA QUIROPRACTICA

ANALISIS SEGUNDA PARTE

A) PALABRAS CLAVES

• ·        adaptación : es un concepto que está entendido como la acción y el efecto de adaptar o adaptarse, un verbo que hace referencia a la acomodación o ajuste de algo respecto a otra cosa. 

• ·        Asimilación: Proceso por el que algo se hace similar o igual a otra cosa

• ·        Acomodación: proceso por el cual alguna cosa o persona se ajusta o acomoda a otra.

• ·        Reacción: respuesta a un estimulo

• ·        Significación: objeto significado o representado.

• ·        Hechos: Que está acabado o terminado.

• ·        Comentarios: apreciación oral o escrita sobre cualquier cosa puesta en análisis.

• ·        Organización: métodos que están respectivamente organizados.

• ·        Previsión: Suposición o conocimiento anticipado de algo a través de ciertas señales o indicios.

• Exploración: Examen de una situación o circunstancia, generalmente para actuar en consecuencia.
•  

 

A) 5 ideas principales

• ·        La inteligencia precede al lenguaje y todo acto de inteligencia sensoriomotriz supone la intención. Si por el contrario, extendemos  el termino de representación englobar en el toda ciencia de significación, existiría intencionalidad ya desde la asociación mas simples y casi desde el ejercicio reflejo.

• ·        La acción ejecutada por el niño consiste, pues, siempre en una acción global y única, de una sola dirección y característica  por un único esquema.

• ·        El cuarto estadio, señala, en efecto, desdé el punto de vista del funcionamiento  de la inteligencia, un proceso muy sensible sobre el precedente.

• ·        En las reacciones circularse que llamaremos <<segundarias>> se caracterizan por los movimientos  están  centrado  en un resultado producido en un medio exterior y la acción tienen como único objetivo el mantener este resultado;por ello es mas completa, ya que los medios  comienzan a diferenciar  del objeto , al menos después de conseguido

 

Las <<reacciones circulares secundarias>> y  los  <<procedimientos destinados a  prolongar los espectáculos interesantes>>

Al comienzo de la evolución intelectual el acto de desencadenana como todo y mediante un estimulo exterior ;la inicitiva del individuo  consiste simplemente  e n poder  reproducir su acción en presencia de excitante análogo al estimulo normalo mediante simple repetición en el vacío.

Por el contrario al termino de la  evolución toda accon  impica una  organizacon móvil de disociaciones y reagrupamientos  indefinidos, puediendo el sujeto de esta manera asignarse  as i mismo un objetivo cada vez mas independiente  de la sugestion del medio inmediato.

En efecto <<las relaciones circulares  secundarias>> prolongan sin mas las raccciones circulares que nos hemos ocupado hasta ahui, es decir,  que tienen esencialmente  a la repeticion : despes  de haber producido  los resultado s descubiertos por la  casualidad sobre el propio cuerpo, el niño  pretende tarde o temprano  consrvar también  os que obtienen  cuando  su acción  se cierne sobre el medio externo.

Desde este punto de vista  del contenido de la inteligencia, el tercer estadio, indica, pues, igualmente un viraje decisivo: sus reacciones particulares permanecen a medio camino entre los universos solipsista de los comienzos y del universo objetivo característicos de la inteligencia. Sin que sean indispensables para la descripción de los hechos que seguirán, tales consideraciones aclaran no obstantes numerosos aspectos.    

1.   Las <<reacciones circulares segundarias>>

I.        Los hechos y la asimilación reproductora

Podemos denominar <<primarias>> las reacciones circulares del segundo estadio. Su carácter propio consiste en movimientos simples de los órganos (chupar, mirar, coger, etc) es decir, en movimiento centrado en si mismo ( con o sin coordinación entres si) no destinado a mantener un resultado dado en el medio exterior.

Por el contrario en las reacciones circulares que llamamos <<segundarias>> y que caracterizan el presente estadio, los movimientos están centrados en un resultado producido en el medio exterior  y las acciones tienen como único objeto en mantener este resultado; por ello es mas compleja va que los medios comienzan a diferenciarse del objetivo al menos después de conseguido.

Desde mediados del tercer mes, Laurent presento unas reacciones globales de placer, mirando los sonajeros suspendidos del techo de su cuna, o el mismo techo, etc: balbucea, se altera, golpea el aire con sus brazos, agita las piernas, etc. Consigue así mover la cuna y vuelve empezar con gran entusiasmo. Sin embargo, no podríamos hablar todavía de reacción circular: no existe una relación sentida entre los movimientos se sus miembros y el espectáculo visto, sino solamente una actitud de gozo y de esfuerzo físico.

 Desde el punto de vista de la asimilación, la reacción circular secundaroa prolonga así sin mas le reacción primaria  y el intertes del niño no se exterioriza sobre las relacones de las cosas entre si mas qe en función de la doordinacion creciente de los esquemas en presencia (de los esquemas primarios)

2.  las reacciones circulares secundarias

II.      la acomodación y la organización de los esquemas

la acomodación permanecía relativamente subordinada a la asimilación: chupar, mirar, asir, consistía sin  mas  en  incorporar los objetos percibido en las esquemas correspondientes de asimilación, sin perjuicio de acomodar estos esquemas ala diversidad de las cosas.

La acomodación evoluciona, pues, de la simple diferenciación  de los esquemas, propio de las reacciones primarias, a la búsqueda de lo nuevo, característico de las reacciones terciarias. Que en el estudio del reflejo la actividad sea conservadora no deja de ser natural: puesto que los esquemas característicos de los reflejos ya han sido elaborados hereditariamente, la conducta refleja consiste sencillamente en asimilar el dato a estos  esquemas y en acomodarlos a lo real mediante un simple ejercicio, sin transformarlos.

Vemos por ello el esquemas segundario constituye no solamente un especie de concepto o de <<clase>> de naturaleza practica, sino también un sistema de relaciones que encierra la cantidad misma.

3.   La asimilación reconocedora y el sistema de las significaciones   

Los hechos estudiados constituyen esencial mente unos fenómenos de asimilación reproductora: volver a encontrar mediante repetición un resultado fortuito. Antes de ver como este comportamiento se prolonga en  asimilación generalizadora, y da origen de este modo a los <<procedimientos para prolongar los espectáculos interesantes>>, insistamos todavía sobre un grupo de hechos que no constituyen en si mismo unas reacciones circulares pero que han surgido de la relación secundaria y derivan de ella a títulos de asimilaciones reconocedoras. Sucede, en efecto, que el niño, puesto en presencia de los objetos o de los espectáculos que desencadene habitualmente sus reacciones circulares secundarias, se limita a esbozar los gestos ordinarios en lugar de ejecutarlos realmente.

No podría identificar las conductas con los <<procedimientos para prolongar un espectáculo interesante>>, estos <<procedimientos>> aparecen, en efecto, en el momento en el que se interrumpe un espectáculo contemplado por el niño y su objetivo consiste en actuar sobre las cosas mismas, mientras que las presentes conductas surgen del mero contacto con un objeto, se encuentre este inmóvil o en movimiento, y sin intento de actuar sobre él.

Los indicios escritos en el que el niño es seguramente activo, o bien es el de un <<espectáculo interesante>> (tal como permitir que le soplen el cuello o en las manos) comprobables a los que el niño mantiene gracias a los procedimientos a un <<circulares>>.

4.  la asimilación generalizadora y la constitución de los <<procedimientos para prolongar los espectáculos interesantes>>

 Si comparamos las reacciones del presente estadio a las del siguiente y sobre todo a las <<reacciones circulares terciarias>> características del quinto estadio, la diferencia es tanto más asombrosa cuanto que las situaciones son mas homogéneas. El niño del quinto estadio es capaz de adoptar la actitud de experimentación (ello no significa que necesariamente la adopte si no que está capacitado para hacerlo): busca la novedad en cuanto a tal y varía las condiciones del fenómeno para examinar todas las modalidades.

En conclusión si la elaboración de los esquemas secundarios característicos del tercer estadio señala un proceso sensible sobre la de los esquemas primarios, en el estricto sentido del niño comienza a actuar realmente sobre las cosas, prolongan sin embargo la asimilación y acumulación características del as reacciones primarias en el sentido de que la actividad del niño permanece centrada sobre si misma mas que sobre los objetos. 

CAPITULO 4

CUARTO ESTADIO

LA COORDINACION DE LOS ESUQUEMAS SECUNDARIOS Y SU APLICACIÓN A LAS NUEVAS SITUACIONES

    El cuarto estadio señala, el efecto, desde el punto de vista del funcionamiento de la inteligencia, un progreso muy sensible sobre el precedente. Sin duda estas reacciones son relativas al medio externo y ya no solamente al propio cuerpo: por ello las hemos denominado <<secundarias>> para distinguirlas entre reacciones <<primarias>>. Sin duda también la actividad de los esquemas secundarios puede desencadenarse cuando el niño desea prolongar cualquier fenómeno interesante y ya no solamente el resultado respecto del cual se había constituido los esquemas en cuestión.

Las conductas del cuarto estadio implican de entrada una decisión de esta naturaleza. En efecto, el criterio en su aparición reside en la coordinación de los sistemas secundarios entre si: ahora bien, para quedos esquemas, aislados hasta entonces se encuentren coordinados unos con otros en un acto único es necesario que el sujeto se proponga a alcanzar un objetivo no directamente accesible y ponga en la tarea, con esta intención unos esquemas hasta este momento relativos a otras situaciones. A partir de entonces, la acción no funciona ya por  mera repetición sino que subsumiendo en el esquema principal una serie más o menos largas de esquemas transitivos.

La coordinación de los esquemas secundarios entre si se acompañan de un progreso colectivo en lo que se refiere a la elaboración de la categorías <<reales>> de la inteligencia.

1.La <<aplicación de los esquemas conocidos a las situaciones nuevas>>

I.Los hechos

El objetivo, es obvio que el niño no lo decide `de antemano en el sentido en que nosotros llagamos, a través de la reflexión a imponer un plan a nuestra conducta dependiente mente de toda sugerencia exterior el niño actúa siempre bajo la presión de los hechos percibidos, a como prolongación de una reacción anterior reciente: en consecuencia, sus actos son, en este sentido, todavía conservadores y no tiene otra función que el ejercicio de sus esquemas precedentes.

El niño intenta actuar sobre la mano agena, pero en tanto en cuanto que esta mano puede actuar por si mismo sobre el objetivo: en consecuencia, pone en relacion uno de los dos esquemas con el otro.

2.la <<aplicaciones de los esquemas concocidos a las nuevas situaciones>>

II.comentando

La situación se basa, en efecto, sea en  la presencia de los obstáculos, sea en lo imprevisto de las combinaciones observadas en cuanto a los medios empleados la diferencia es totalmente nítida. En la reacción circular secundaria, ‘los medios utilizados ha sido descubierto al azar y por ello acaba de aplicarse justamente un poco antes: se trata, pues, únicamente de volverlos a encontrar.

La diferencia entre las conductas inteligentes primitivas y las actividades                 precedentes no provienen de la naturaleza de los objetivos perseguidos: sencillamente resulta, tal como los hemos visto, del hecho de que unos obstáculos surjan en entre la intención y realización, y necesitan un empleo de medios intermedios.

Cuando el niño intenta coger el objetivo y se tropieza con el’ obstáculo interpuesto este obstáculo no adquiere, en efecto, la significación de un <<objeto que se ha de apartar >> si  no relativamente a este objetivo que impide que el sujeto alcance. Por consiguiente, es asimilado al esquema del objetivo pero como un resultado negativo.

3.La asimilación, la acomodación y la organización característica de los esquemas móviles

La conclusión a la que nos vemos a si impulsados en que la coordinación de los medios a fines implica siempre una asimilación reciproca de los esquemas en presencia, del mismo modo que una puesta en relación  correlativas de los objetos subsumidos por estos esquemas.

La coordinación de los esquemas secundarios y por consiguiente sus disociaciones y sus reagrupamientos originan un sistema de esquemas <<móviles>> cuyo funcionamiento es muy comparable al de los conceptos o los juicios característicos de la inteligencia verbal o reflexiva.

No obstante, solamente a partir del momento en que los esquemas llegan hacer << móviles>> es cuando el juego de las <<relaciones>> se disocian claramente de la <<clases>> será a partir de este cuarto estadio como veremos a lo largo de la construcción de lo real en el niño, cuando la relación constitutiva del objeto y del espacio, de la causalidad y del tiempo se diferencie verdaderamente de las primeras relaciones practicas y subjetivas vinculadas a los mismo esquemas.

Cuales son <<esquemas móviles>> desde el punto de vista de la asimilación. Comprobamos así que los tres aspectos de la asimilación respecto de los cuales hemos insistido a propósitos de los esquemas primarios y secundarios ( repetición, reconocimiento y generalización) tienden a solidarizarse o a combinarse cada vez más estrechamente en la medida en que los esquemas se hacen mas reflexibles y más complejos.