ANALISIS
SEGUNDA PARTE
A) PALABRAS
CLAVES
- ·
adaptación : es
un concepto que está entendido como la acción y el efecto de adaptar o
adaptarse, un verbo que hace referencia a la acomodación o ajuste de algo
respecto a otra cosa.
- ·
Asimilación: Proceso
por el que algo se hace similar o igual a otra cosa
- ·
Acomodación: proceso por el cual
alguna cosa o persona se ajusta o acomoda a otra.
- ·
Reacción: respuesta
a un estimulo
- ·
Significación: objeto
significado o representado.
- ·
Hechos: Que está acabado o terminado.
- ·
Comentarios: apreciación oral o
escrita sobre cualquier cosa puesta en análisis.
- ·
Organización: métodos que están respectivamente
organizados.
- ·
Previsión: Suposición o conocimiento
anticipado de algo a través de ciertas señales o indicios.
- Exploración:
Examen de una situación o circunstancia, generalmente para
actuar en consecuencia.
-
A) 5
ideas principales
- ·
La inteligencia precede al lenguaje y
todo acto de inteligencia sensoriomotriz supone la intención. Si por el
contrario, extendemos el termino de representación
englobar en el toda ciencia de significación, existiría intencionalidad ya
desde la asociación mas simples y casi desde el ejercicio reflejo.
- ·
La acción ejecutada por el niño consiste,
pues, siempre en una acción global y única, de una sola dirección y característica
por un único esquema.
- ·
El cuarto estadio, señala, en efecto,
desdé el punto de vista del funcionamiento
de la inteligencia, un proceso muy sensible sobre el precedente.
- ·
En las reacciones circularse que
llamaremos <<segundarias>> se caracterizan por los movimientos están
centrado en un resultado producido
en un medio exterior y la acción tienen como único objetivo el mantener este
resultado;por ello es mas completa, ya que los medios comienzan a diferenciar del objeto , al menos después de conseguido
Las <<reacciones circulares
secundarias>> y los <<procedimientos destinados a prolongar los espectáculos interesantes>>
Al comienzo de la evolución intelectual
el acto de desencadenana como todo y mediante un estimulo exterior ;la
inicitiva del individuo consiste
simplemente e n poder reproducir su acción en presencia de
excitante análogo al estimulo normalo mediante simple repetición en el vacío.
Por el contrario al termino de la evolución toda accon impica una
organizacon móvil de disociaciones y reagrupamientos indefinidos, puediendo el sujeto de esta
manera asignarse as i mismo un objetivo
cada vez mas independiente de la
sugestion del medio inmediato.
En efecto <<las relaciones
circulares secundarias>> prolongan
sin mas las raccciones circulares que nos hemos ocupado hasta ahui, es
decir, que tienen esencialmente a la repeticion : despes de haber producido los resultado s descubiertos por la casualidad sobre el propio cuerpo, el
niño pretende tarde o temprano consrvar también os que obtienen cuando
su acción se cierne sobre el
medio externo.
Desde este punto de vista del contenido de la inteligencia, el tercer
estadio, indica, pues, igualmente un viraje decisivo: sus reacciones
particulares permanecen a medio camino entre los universos solipsista de los
comienzos y del universo objetivo característicos de la inteligencia. Sin que
sean indispensables para la descripción de los hechos que seguirán, tales
consideraciones aclaran no obstantes numerosos aspectos.
1. Las <<reacciones circulares
segundarias>>
I.
Los
hechos y la asimilación reproductora
Podemos denominar
<<primarias>> las reacciones circulares del segundo estadio. Su
carácter propio consiste en movimientos simples de los órganos (chupar, mirar,
coger, etc) es decir, en movimiento centrado en si mismo ( con o sin
coordinación entres si) no destinado a mantener un resultado dado en el medio
exterior.
Por el contrario en las reacciones
circulares que llamamos <<segundarias>> y que caracterizan el
presente estadio, los movimientos están centrados en un resultado producido en
el medio exterior y las acciones tienen
como único objeto en mantener este resultado; por ello es mas compleja va que
los medios comienzan a diferenciarse del objetivo al menos después de
conseguido.
Desde mediados del tercer mes, Laurent
presento unas reacciones globales de placer, mirando los sonajeros suspendidos
del techo de su cuna, o el mismo techo, etc: balbucea, se altera, golpea el
aire con sus brazos, agita las piernas, etc. Consigue así mover la cuna y
vuelve empezar con gran entusiasmo. Sin embargo, no podríamos hablar todavía de
reacción circular: no existe una relación sentida entre los movimientos se sus
miembros y el espectáculo visto, sino solamente una actitud de gozo y de
esfuerzo físico.
Desde el punto de vista de la asimilación, la
reacción circular secundaroa prolonga así sin mas le reacción primaria y el intertes del niño no se exterioriza
sobre las relacones de las cosas entre si mas qe en función de la doordinacion
creciente de los esquemas en presencia (de los esquemas primarios)
2. las reacciones circulares
secundarias
II. la acomodación y la organización
de los esquemas
la acomodación permanecía
relativamente subordinada a la asimilación: chupar, mirar, asir, consistía
sin mas
en incorporar los objetos
percibido en las esquemas correspondientes de asimilación, sin perjuicio de
acomodar estos esquemas ala diversidad de las cosas.
La acomodación evoluciona, pues, de la
simple diferenciación de los esquemas,
propio de las reacciones primarias, a la búsqueda de lo nuevo, característico
de las reacciones terciarias. Que en el estudio del reflejo la actividad sea
conservadora no deja de ser natural: puesto que los esquemas característicos de
los reflejos ya han sido elaborados hereditariamente, la conducta refleja consiste
sencillamente en asimilar el dato a estos
esquemas y en acomodarlos a lo real mediante un simple ejercicio, sin
transformarlos.
Vemos por ello el esquemas segundario
constituye no solamente un especie de concepto o de <<clase>> de
naturaleza practica, sino también un sistema de relaciones que encierra la
cantidad misma.
3. La asimilación reconocedora y el
sistema de las significaciones
Los hechos estudiados constituyen
esencial mente unos fenómenos de asimilación reproductora: volver a encontrar
mediante repetición un resultado fortuito. Antes de ver como este
comportamiento se prolonga en
asimilación generalizadora, y da origen de este modo a los
<<procedimientos para prolongar los espectáculos interesantes>>,
insistamos todavía sobre un grupo de hechos que no constituyen en si mismo unas
reacciones circulares pero que han surgido de la relación secundaria y derivan
de ella a títulos de asimilaciones reconocedoras. Sucede, en efecto, que el
niño, puesto en presencia de los objetos o de los espectáculos que desencadene
habitualmente sus reacciones circulares secundarias, se limita a esbozar los
gestos ordinarios en lugar de ejecutarlos realmente.
No podría identificar las conductas
con los <<procedimientos para prolongar un espectáculo
interesante>>, estos <<procedimientos>> aparecen, en efecto,
en el momento en el que se interrumpe un espectáculo contemplado por el niño y
su objetivo consiste en actuar sobre las cosas mismas, mientras que las
presentes conductas surgen del mero contacto con un objeto, se encuentre este
inmóvil o en movimiento, y sin intento de actuar sobre él.
Los indicios escritos en el que el
niño es seguramente activo, o bien es el de un <<espectáculo
interesante>> (tal como permitir que le soplen el cuello o en las manos)
comprobables a los que el niño mantiene gracias a los procedimientos a un <<circulares>>.
4.
la asimilación generalizadora y la constitución de los
<<procedimientos para prolongar los espectáculos interesantes>>
Si comparamos las reacciones del presente
estadio a las del siguiente y sobre todo a las <<reacciones circulares
terciarias>> características del quinto estadio, la diferencia es tanto
más asombrosa cuanto que las situaciones son mas homogéneas. El niño del quinto
estadio es capaz de adoptar la actitud de experimentación (ello no significa
que necesariamente la adopte si no que está capacitado para hacerlo): busca la
novedad en cuanto a tal y varía las condiciones del fenómeno para examinar
todas las modalidades.
En conclusión si la elaboración de los
esquemas secundarios característicos del tercer estadio señala un proceso
sensible sobre la de los esquemas primarios, en el estricto sentido del niño
comienza a actuar realmente sobre las cosas, prolongan sin embargo la
asimilación y acumulación características del as reacciones primarias en el
sentido de que la actividad del niño permanece centrada sobre si misma mas que
sobre los objetos.
CAPITULO
4
CUARTO
ESTADIO
LA
COORDINACION DE LOS ESUQUEMAS SECUNDARIOS Y SU APLICACIÓN A LAS NUEVAS
SITUACIONES
El cuarto estadio señala, el efecto, desde el punto de vista del
funcionamiento de la inteligencia, un progreso muy sensible sobre el
precedente. Sin duda estas reacciones son relativas al medio externo y ya no
solamente al propio cuerpo: por ello las hemos denominado
<<secundarias>> para distinguirlas entre reacciones <<primarias>>.
Sin duda también la actividad de los esquemas secundarios puede desencadenarse
cuando el niño desea prolongar cualquier fenómeno interesante y ya no solamente
el resultado respecto del cual se había constituido los esquemas en cuestión.
Las conductas del cuarto estadio
implican de entrada una decisión de esta naturaleza. En efecto, el criterio en
su aparición reside en la coordinación de los sistemas secundarios entre si:
ahora bien, para quedos esquemas, aislados hasta entonces se encuentren
coordinados unos con otros en un acto único es necesario que el sujeto se
proponga a alcanzar un objetivo no directamente accesible y ponga en la tarea,
con esta intención unos esquemas hasta este momento relativos a otras
situaciones. A partir de entonces, la acción no funciona ya por mera repetición sino que subsumiendo en el
esquema principal una serie más o menos largas de esquemas transitivos.
La coordinación de los esquemas
secundarios entre si se acompañan de un progreso colectivo en lo que se refiere
a la elaboración de la categorías <<reales>> de la inteligencia.
1.La
<<aplicación de los esquemas conocidos a las situaciones nuevas>>
I.Los hechos
El objetivo, es obvio que el niño no
lo decide `de antemano en el sentido en que nosotros llagamos, a través de la
reflexión a imponer un plan a nuestra conducta dependiente mente de toda
sugerencia exterior el niño actúa siempre bajo la presión de los hechos
percibidos, a como prolongación de una reacción anterior reciente: en
consecuencia, sus actos son, en este sentido, todavía conservadores y no tiene
otra función que el ejercicio de sus esquemas precedentes.
El niño intenta actuar sobre la mano
agena, pero en tanto en cuanto que esta mano puede actuar por si mismo sobre el
objetivo: en consecuencia, pone en relacion uno de los dos esquemas con el
otro.
2.la
<<aplicaciones de los esquemas concocidos a las nuevas
situaciones>>
II.comentando
La situación se basa, en efecto, sea
en la presencia de los obstáculos, sea
en lo imprevisto de las combinaciones observadas en cuanto a los medios
empleados la diferencia es totalmente nítida. En la reacción circular
secundaria, ‘los medios utilizados ha sido descubierto al azar y por ello acaba
de aplicarse justamente un poco antes: se trata, pues, únicamente de volverlos
a encontrar.
La diferencia entre las conductas
inteligentes primitivas y las actividades precedentes no provienen de la
naturaleza de los objetivos perseguidos: sencillamente resulta, tal como los
hemos visto, del hecho de que unos obstáculos surjan en entre la intención y
realización, y necesitan un empleo de medios intermedios.
Cuando el niño intenta coger el
objetivo y se tropieza con el’ obstáculo interpuesto este obstáculo no
adquiere, en efecto, la significación de un <<objeto que se ha de apartar
>> si no relativamente a este
objetivo que impide que el sujeto alcance. Por consiguiente, es asimilado al
esquema del objetivo pero como un resultado negativo.
3.La
asimilación, la acomodación y la organización característica de los esquemas
móviles
La conclusión a la que nos vemos a si
impulsados en que la coordinación de los medios a fines implica siempre una
asimilación reciproca de los esquemas en presencia, del mismo modo que una
puesta en relación correlativas de los
objetos subsumidos por estos esquemas.
La coordinación de los esquemas
secundarios y por consiguiente sus disociaciones y sus reagrupamientos originan
un sistema de esquemas <<móviles>> cuyo funcionamiento es muy
comparable al de los conceptos o los juicios característicos de la inteligencia
verbal o reflexiva.
No obstante, solamente a partir del
momento en que los esquemas llegan hacer << móviles>> es cuando el
juego de las <<relaciones>> se disocian claramente de la
<<clases>> será a partir de este cuarto estadio como veremos a lo
largo de la construcción de lo real en el niño, cuando la relación constitutiva
del objeto y del espacio, de la causalidad y del tiempo se diferencie
verdaderamente de las primeras relaciones practicas y subjetivas vinculadas a
los mismo esquemas.
Cuales son <<esquemas
móviles>> desde el punto de vista de la asimilación. Comprobamos así que
los tres aspectos de la asimilación respecto de los cuales hemos insistido a
propósitos de los esquemas primarios y secundarios ( repetición, reconocimiento
y generalización) tienden a solidarizarse o a combinarse cada vez más
estrechamente en la medida en que los esquemas se hacen mas reflexibles y más
complejos.
